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香城中学历史组开放性校本课程课题组

  四川.成都.新都区 
刘老师   
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中城访问14903人次 最后更新:2015年11月24日 

关于我们

前言

现代中国是人类文明共同作用的产物,新课程实施,其过程就是中华民族文化基因的改变过程。运用现代教育技术,打造开发性校本课程则是实施新课程的有效方式和手段。

一、当前历史教学的困惑

随着近年来素质教育的推进、高考改革步伐的加快、课程改革的开展,原有历史教学存在的许多问题和内在矛盾不断暴露出来。诸如:历史本身生动性与历史教材枯燥性之间矛盾,历史内容丰富性与历史课时少之间的矛盾,模块教材与通史体例之间的矛盾......

如何处理上述各类新旧矛盾,以尽快适应新形势的教学要求,提高历史教学效率,培养学生人文素质,不仅要求每位教师更新观念,更要在教学实践中充分运用现代教育技术,探求摸索,打破原有陈旧教学观念及模式,重新营造合乎改革、合乎人文、合乎学生个性、合乎社会发展需要的教学模式和校本课程。而本课题──开发性历史校本课程的编写,就是试图解决上述各种矛盾,希图尽快适应新形势,获得新发展。

二、校本课程模式界定

开放性历史校本课程就是在课程标准原则指导下,围绕课堂教学各个环节,广泛吸取当代教学理论、教学模式中优秀成果,不断优化组合,采用现代教学技术,以取得最佳教学成果的开放性的香中历史新课程。其具有如下三个特点:开放性、现代性、多维性。开放性是指根据课程资源结合教学实际形成适合不同班级、不同层次、不同风格的校本课程;现代性是指教学观念现代性、教学技术现代化;多维性是指教学设计思路发散性和教学参与主体多元性。

三、校本课程开发

第一、校本课程的定位、目标

(一)定位:立足本校实际,培养和提高学生历史意识和人文素养

(二)目标:发挥历史课程专长,培养学生隐形历史思维和显性实践能力

1、培养学生的隐形思维品质

第一,以史为鉴,博古通今的品鉴思维

历史是今天与过去的对话,是人生命历程的溯源和延伸。历史中有做人的道理,处世的智慧和发展的经验,历史的思考使人更加聪颖、通达和大气。

第二,鉴证知史,论从史出的求真思维

鉴别和依据史料确定和解释史实是史学的基本方法。在史料尚不充分的情况下,应当存疑或努力发掘和发现,养成重证据、不盲从,实事求是的求真思维。

第三,客观思考,辩证神入的同理心思维或历史思维

必须把历史人物、事实、成果等放到当时特定的时间、空间、物质、精神等具体的社会环境、条件下进行观察、思考和比较,理解或解释其发展的轨迹和意义。

第四,多元创新,普遍联系的创新思维

人类文明的进步是世界各族人民在求生存、求发展的过程中,交融冲突、创新进步和不断解放自己的过程,多样性、阶段性及其普遍联系是其最基本的特征。

第五,海纳百川,和而不同的兼容并包思维

现在已知的历史是人们对客观历史的认识,并随着新的发现和探究逐渐接近客观历史。必须理解和尊重不同国家、地区和民族的文化传统,兼容并蓄更多的探索和思考。

第六,继承传统,放眼世界的国际视野和开放性思维

中华文明有着悠久、辉煌的历史,是人类文明的重要组成部分。保护文化遗产,继承优秀传统,汲取世界各国先进文化,振兴祖国,促进人类共同繁荣是每个现代公民的本分。

2、培养学生的显现实践能力

第一 知识与技能

1)知道史学界形成共识的对中学生的认识、智慧、品德等人格养成最具意义的历史事实及其过程

2)能有侧重地从背景、条件、原因、动机(或目的)、性质、特征、结果、作用、影响、意义等方面把握所学史实。

第二 过程与方法

1)体验从少到多、由点及面收集历史信息的过程,习得从新材料、新情景中汲取、鉴别、整理和归纳历史信息的方法。

2)体验从易到难、由浅入深地运用历史信息的过程,习得在新材料、新情景中,借助史料观察、思考和解决历史及其相关问题的方法。

3)体验以口头、书面、信息技术等方式表达思想的过程,习得用读史心得调查报告小论文主题演讲辩论等形式,在小组、班级等场合交流学习成果的方法。

第三 情感态度与价值观

情感态度价值观指的是在认识历史或与历史有关的问题时体现出来的情绪、情感倾向和最基本的,也是最上位的价值底线或最深层价值标准,如人生观、社会观和世界观。

1)在新的比较开发的历史及其相关问题情境中,显示健康向上、积极进取的人生态度和价值取向。

2)在新的比较开发的历史及其相关问题情境中,显示人文关怀、科学理性的社会态度和价值取向。

第二、编写思路

(一)四个明确,找准方向,针对提高

第一、明确复习依据。《考试说明》是按照通史顺序编写的,这与高考试卷考点的考查顺序是一致的。按照通史体例复习,对教材的内容进行重新整合,能够帮助我们建立起规范的学科知识结构,这是掌握基本知识、形成历史学习能力的基础。

第二、明确命题导向。历史最大的特点就是以时间为载体,高考命题也是以时间为主线组题。通史复习的优点就在于便于我们以时间为线索全面掌握历史知识,减少做题时因时空把握不准而失误。

第三、明确自己问题之所在。在一轮学习时,对同一时期政治、经济、文化及社会生活缺乏整体把握和全面认识;本轮通史复习不仅要掌握同一时期的政治、经济与文化知识,还应综合归纳同一时期的总体阶段特征,并有针对性、有重点地突破一轮学习中遗留的问题。第四、明确复习目标。本轮通史复习,更加注重对知识的整合,实现了知识的时序化、系统化、逻辑化、联系化;更加注重能力培养,实现了知识与试题的有机结合;更加注重方法掌握,做到了学、练、考、补的有机结合。

(二)四个整合,紧扣主干,重建体系

第一、阶段特征整合。指以纵向时间为依据,将必修一、二、三和选修一、二内容中同一阶段的知识点进行重新整合,构建横向的链式结构,并从宏观上突显出历史发展的阶段特征,重建历史体系,还原历史的整体性,有效提高学生的综合能力。

第二、主干知识整合。高考主要考查主干知识中的历史概念及相关结论。所以,通史对课本中按时序出现的历史概念及结论进行了深度整合,对其隐性知识进行了适当的知识增值,以适应高考的选拔性要求。

第三、中外对比整合。中外关系紧密,相互影响较大,思考和解决此阶段的历史问题,有必要树立一个中外横向比较的意识和能力。把中国近现代史中的诸多现象纳入世界历史大背景中重新审视,可增强认识的深刻性和全面性。

第四、热点话题整合。热点话题的解读,眼界“宽”,选题全面,基本能涵盖学科体系;视角“新”,切口小,具有考查价值,涵盖时代发展中的重大问题;视线“通”,打破代界、国界,一通到底;视度“亮”,多元史观指导,结构分析,透出规律性认识。

(三)四个拓展,融会贯通,激活思维

第一、引申性拓展,拓宽知识面,不拘泥于教材,多角度观察、评价同一历史事物。

第二、补充性拓展,在高考中得分低的题目往往也是平时学习中的盲点,复习时要扫除这些盲点,挖掘隐性知识,加以补充拓展。

第三、联系性拓展,用联系的观点认识历史,古今中外的历史知识,只要有可比点或者相似点,尽可能发散思维去进行联系,并形成习惯。

第四、启示性拓展,从对具体问题的认识中导出对一般性问题的认识;从经验教训中提炼历史启示,从发展趋势中提炼认识等。

(四)四个意识,针对训练,提高能力

 第一、 选题意识

   选题要选典型题,即选立意明确,材料经典,设问科学严密的试题,要引入近年高考历史真題练习,熟悉高考命题方式和答题要求,感悟历史专业术语、命题角度、历史思维等。选题要选新颖题,即遵循“无材料不成历史题,历史题必有材料” 的思路,引入新材料,创设新情景,新视角设计问题的试题,有效实现教材知识和社会热点问题的结合。选题要选综合题,即选择知识串线要求高、灵活性强的试题,反映学科主干知识的试题,培养历史学科能力的试题,史学理论应用的试题,以期盘活主干知识。

第二、方法意识

训练不能只停留在获取答案上,要关注过程,注意方法和技巧总结和运用。

   选择题要四审题干,明确题目要求:一审时间空间,明确考查的范围;二审肯定词否定词,明确考查的方向;三审关键词,明确考查的内涵、外延;四审指示代词,审准代词的含义。三辨选项,确定最后答案:一辨是否符合史实;二辨是否符合题干内容;三辨是否与题干要求有必然的逻辑联系。

   材料题要三步走

一“审”,解题的基础。先审答项语,即设问的关键词如背景类、措施类、影响类,问题的个数及分值分布,以确定答题的要点;再审限定语,即时间限制、空间限制和知识限制,以联系相关的主干知识;三审提示语,首先是提示答案来源,是根据材料,还是根据所学知识,或是根据材料和所学知识;其次是提示答题方式,如概括归纳类、分析比较类、解释说明类、特点特征类、变化趋势类、描述过程类、评析评述类、史学方法类等,不同的题型有不同的答题思路和方法,要分类总结掌握,再带着问题读材料,结合材料的出处,完整准确地掌握材料的内涵,充分挖掘文字、图、表等有效信息。

二“找”,解题的关键。先找材料中的显性的有效信息,对材料分段分成,找出与问题相关的关键语句。再找材料中的隐形的有效信息,找材料之间的联系点,即找出材料题的中心,确认材料涉及的内容,再对课本知识进行迁移,便找到了解题的突破口;找出材料与教材的相似点,即把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照,明确解题的方向;找出材料与设问的相关点,即结论要从对材料的理解、发掘、升华中得出。   

三“答”,解题的落脚点。组织答案一要界定好设问的限定语、答项语、提示语等,不要漏掉问题(如“是否”“变化”“有无”等);二要界定好材料、设问和教材三者之间的联系,进而选取相关知识作答;三要界定好答案的来源,设问一般有四种限制情况,即“根据材料……”“结合所学知识……”“根据材料……结合所学知识……”和没有对答题依据作出明确规定,在阅读设问时,应注意有什么限制性条件,在审题时最好把限制条件用笔画上记号,以防答题时出现遗漏。

第三、规范意识

    训练要规范化。(1)格式要规范:注意行文的层次段落化,即有几个问就分几个段落解答,要点序列化,及每段每点前用123等数字标明,亮点前置化,即把最有把握的答案写在前面。(2)答题要完整:建议先列出答题的提纲,以避免答题随意性,导致答偏、漏点或答不下、打补丁。(3)思维要发散:敢于突发奇想,大胆发散思维,视野要开阔,注意古今中外知识的联系。(4)综合:做到史论结合,论从史出。(5)书写要工整:简洁、明了、通顺,使用学科语言,字迹端正、排列整齐、疏密得当。不经思考不答题。不经检查不交卷。

第四、反思意识

训练要反思,要回顾自己的错题。错题能反映出自己某一方面的欠缺、不足。要重视错题的分析,要找出错在哪里,并认真分析错误的原因,如审题不细致、思维不缜密、迁移能力不够、设问理解不清、信息提炼不全、逻辑对应不准、方法不适用、解题不规范等。要对错题归类整理。可按题型归类,也可按错因归类。要重视积累的错题,勤翻看,要对以前存在的问题等进行清点、补正,防止再次出错。

第三、运用现代教育技术开发开放性校本课程

百度百科把现代教育技术解释为“以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术,运用现代教育理论和技术,通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价,以实现教学现代化的理论与实践。

在我国新一轮的基础教育课程教材改革中,现代信息技术的运用成为一个重点。在教育部制订的初中历史课程标准中就提出:“要努力创造条件,利用多媒体、网络组织教学,开发和制作历史课件,开展历史学科的计算机辅助教学。”在高中的历史课程标准中,也提到要利用信息技术和网络技术,在更大的范围内共享高质量的教学资源。 首都师范大学历史系叶小兵将现代信息技术的优点归纳为:信息量大,检索方便,合成性,虚拟情境,智能化,网络化,个性化,延伸性等方面。现代信息技术的运用,必将对历史教学产生巨大的影响,直接影响到课程的内容、教材呈现的方式,也影响到教师和学生在教学过程中的地位和作用,影响到教学方法和教学组织形式的创新,影响到教学活动的形式和内容,甚至影响到教学的检测与评估。下图为运用现代信息技术开发开放性历史校本教材的流程图图示:

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